體（tǐ）驗式培訓有助於學習
體驗（yàn）是（shì）否有助於學習，取決於精心設計和組織的結（jié）果（guǒ），不是盲目（mù）的、隨機的（de）、教條地進行。是為了“建構”而設計，,我（wǒ）們說：“天梯”給（gěi）人協作和堅持（chí）的體驗、“雷陣（zhèn）”給人（rén）創新的體驗、“求生”體現了團隊的合作。項目設計和培訓師的控製在培訓中是非常重要的（de）環節，刺（cì）激要在需要的時候同時可以（yǐ）在項目的前、中（zhōng）、後、場（chǎng）地外等等隨時隨地進行。針對不同的主體可以有直接刺激、間接刺激。方式有：漸近、間斷、連續、由強到弱（ruò）或由弱到（dào）強等等。
在（zài）組織實施體驗式（shì）培訓的過程中，我們常發現：在整個培訓活動中，如果設計有個人挑戰項目時，較容易調動學員的參訓情緒。他們會說：真刺激（jī）！另外，也有人提出：增（zēng）大刺激強度，有（yǒu）助於提高培訓效果，特別是培訓結束（shù）後的延續性。理由是那些探險活動如：在60—70米的高空做（zuò）些活動，會讓人終身難忘。有可能（néng）會產生行為上的轉變。
體驗式培（péi）訓（xùn），似乎總讓人感到很刺激。如何理解“刺（cì）激”？為什麽需要“刺激”？刺激以及刺（cì）激強度與體驗式培（péi）訓有何關係？就這幾個問題，我們做一些簡單地討論。
從某種角度看，我（wǒ）們無時無刻不在接受刺激。如：看見光線、接觸物體、胃的蠕動。我們常（cháng）說的刺激也包括：起動、激發、震（zhèn）憾的意義。心理學定義：引起行為的內、外因素叫做刺激，然而引起行為的刺激還常常需要通過心理的中介而起作用（yòng）。並且主體主觀的情緒不同，對同一（yī）刺激（jī）的反應可能是不一樣的行為。當然，行為（wéi）也有未被察覺到的（de）內部器官的活動。由（yóu）上，刺激——行為 不是一個簡（jiǎn）單（dān）的因果（guǒ）關係或僅是初（chū）級的反射關係。一個刺激影響到感（gǎn）受器官、神經衝動傳遞到大腦皮層，產（chǎn）生感覺。大腦收（shōu）到信息進行加工後，形成對事物整體的（de）認識，形（xíng）成知覺。然後，發展出現意識（shí），意識意味著清醒、警覺、注意集中（zhōng）的。意識是一種心理（lǐ）狀態，如：對幸福的（de）體驗、對周圍環境的知覺，意識對心身（shēn）也起（qǐ）統合、管理、調（diào）控的作用。思維是一種更複雜、更高級的認知活動。其中包括：概念形（xíng）成（chéng）、推理及問（wèn）題解決等。這四（sì）者可能不是簡單地鏈狀關係，但我們可以鏈接起來觀察。刺激到（dào）行為發生不單隻是刺激（jī）——反射這種經典的條件反射，還包括（kuò）多種因（yīn）素的（de）影響，一個複雜的行為，體驗式培訓的目的（de）是通過實踐、體驗（yàn），使學員形成（chéng）良好（hǎo）的自我意（yì）識，如：過（guò）去未意識到的或（huò）未重視的問題，觀念、思想、態度等自我觀察、自我反思。通過（guò）獨立思考、集體分享、組織學習等方式，與工作、生活建立聯結（jié），產生學習（xí）形成正遷（qiān）移。以（yǐ）有助於個體和組織的發展。在培訓實踐中，我們應更多關注（zhù）後兩部（bù）分，強調控製、引導會對提高培訓（xùn）效果會有幫助，而不是簡單的在感性刺激上做文章。
堅持大（dà）刺（cì）激強度（dù）者的出發點可能來自：挫折或成（chéng）功產生的深刻體驗的結果，形成行為變化。建構主義學（xué）習理論認為：事物的感覺刺激（信息）本身並沒有意義，意義不是獨立於我們而存（cún）在的，而是由人建（jiàn）構起來的，他不僅決定於事物本（běn）身，也決定於我們已有的知識經驗。
總之，“刺激”是手段之一，培訓效果（guǒ）是（shì）最終目的，因材施教（jiāo）是不變的原則。
