體驗式培訓組織變（biàn）革新潮流

發布人:800av凹凸视频在线观看訓練發表（biǎo）時間（jiān）:2010-11-15

體驗式培訓有（yǒu）著深刻的理論基（jī）礎，並（bìng）且適（shì）應了現代人（rén）工（gōng）作、學習的內在需求和組織變革的（de）新潮流。

體（tǐ）驗式培訓隻是介紹：

　　第一點：
體驗式（shì）培訓直接來源於體驗式學習理論
　　
　　美國凱（kǎi）斯西（xī）儲（chǔ）大學（xué）維德罕管理學院(該學院在《金融時報》2004年最新（xīn）百所商學院排名中處於84位（wèi）)的組織（zhī）行為學教授大衛·庫伯(David kolb〉於20世紀80年代初提出了體驗式學習理（lǐ）論。他構建（jiàn）了一（yī）個體驗式學習模型——體（tǐ）驗（yàn）學習圈：活動(體驗)→發表→反思→理論→應用→活動（dòng）(體驗)，依次循環。他認（rèn）為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法（fǎ），然後進行反思，再總結形成（chéng）理論，最（zuì）後將理論（lùn）應用於實踐。這個理論已經成為很多培訓模式和（hé）學習方式的核心理論，包括體驗式培訓（xùn）。體驗式學習理論對設計和開發終身學習模式有著深刻的影響；同時，對企業如何轉變為學習型組織也提供了有益的啟示。西方很多管理者認為，這種強調“做（zuò）中學”的體驗式學習，能夠將學習者（zhě）掌握的知識、潛能（néng）真正（zhèng）發揮出來，是提高工作效率（lǜ）的有效學（xué）習模式。
　　
　　　第二點：
與在線學習不同，體驗式培訓觸及了人的社會性和內心世界
　　
　　　隨著信息化的發展，企業的運行越來越多地（dì）依賴（lài）電子網絡來（lái）完成，員工的工作、學習和生活也更多的以網絡為（wéi）媒介口網絡化的工作環境使現（xiàn）代（dài）企業的員工更加關注與工作有關的技能，而在處理人際關係方（fāng）麵卻顯得有些乏力。
　　
　　　近年（nián）來（lái），在線學習(electronic-learning，e-learning)發展迅猛。由於在線學習是借助於互聯網進（jìn）行的，很好地解決（jué）了學習的隨時隨地性和公平接受等（děng）問題，從而（ér）為教育的普及化和終身學習提供（gòng）了可（kě）能（néng）；但是這種以網絡為媒介的學習方式卻疏遠了人與人之間（jiān）的關係，甚至會促生人際關係的隔膜和冷淡。因此，人（rén）們對在線（xiàn）學習（xí）充滿了憧憬的同時，對於人類本身所需的一些深（shēn）層力（lì）量或者（zhě）說精神（shén）力量的培養，例如意誌、奉獻、忠誠、合作、創新、人際關係的協調等也充滿了渴望。在這種情況下，人們把目光投向了另一個（gè）方興未艾的“elearning”——體驗式學習。
　　
　　　作（zuò）為源自體驗式學習理論的體驗式培訓與其他培訓方式（shì）相比，更加注重人作為一個生（shēng）命體的存（cún）在，更加注重人本身的需要。在學習方式電子化、網絡化背景下，體驗式培訓提倡“我們（men）用人在培訓（xùn），而不是用電腦；我們是在發展人，而不是在異化人。”可以說，體驗式培訓（xùn）正在觸及傳（chuán）統教育和電子化學習所無法觸及的方麵。
　　

　　第三點：
體驗式培訓彌補（bǔ）了傳統教（jiāo）學模式的缺陷與不足
　　
　　體驗式培（péi）訓在本質上（shàng）是一種培訓，但（dàn）它與傳統教學模式在教學思（sī）想、教學方式以及具體（tǐ）實踐等方麵有著明顯的（de）區別。
　　
　　　傳統教學模（mó）式（shì）基於（yú）行為主義思想，而體驗式培訓（xùn）基（jī）於建構主義教（jiāo）學思想：傳統教（jiāo）學強調學習過去的知識，而體驗式（shì）培訓則強調即（jí）時的感受；傳統教學講究記（jì）憶，體驗式培訓講究學習主體的領（lǐng）悟和（hé）體會；傳（chuán）統教學以接受程式化的知識（shí）為導向，體驗式培訓以分享總結經驗，解決問題為（wéi）導向（xiàng）；傳統教學注重知識、技能，體驗式培訓注重（chóng）觀念、態度；傳統教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處（chù）於主導和（hé）控製地（dì）位，體驗式（shì）培訓（xùn）以學習者為（wéi）中心，培訓師（shī）發揮（huī）指導作用；傳統（tǒng）教育強調在課堂（táng）中學知（zhī）識，體驗式培訓強調（diào）在具體的學習情境中通過體驗來學習。
　　
　　　兩種不同的教學方（fāng）式有著不（bú）同的結果口傳統教學的“教”不一定導致“學”，更不一（yī）定產生“會”。而（ér）在體驗式培訓中（zhōng），學習者通過具（jù）體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者（zhě）高級認知能力的發展。可見，在體驗式培訓過程（chéng）中，“教”是旨（zhǐ）在（zài）通過提供（gòng）學（xué）習情境、信息、遊戲等方式，為學習者創造適合學習的外部條件和環（huán）境，其作用（yòng）是（shì）產生“學習”。“會”是指學習者經過學習，在現實環境中能夠應用學到的知識和技能，或者促使學習者的行為發生改變。體驗式培訓最終要實現（xiàn）這樣（yàng）的目的：通過改變學習者的態度和觀念來開啟學習（xí）者的所有潛能，並讓他們將這些潛能運用到實（shí）際工（gōng）作中，帶來最優的個人績效。
　　

　　　第四點：體驗式培訓充分體現了建（jiàn）構主義教學（xué）思想
　　
　　　一種學習方法的產生，有其深刻的教學（xué）思想（xiǎng）基礎。建構主義是行為主義發展到認知主義以後的進一（yī）步發展。建構主義教學思想認為：學（xué）習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者（zhě）的興趣出發（fā），從解決實際（jì）的問題出發，隻（zhī）有這樣，學習者（zhě）才（cái）能產生學習的動力（lì）。教（jiāo）師不是單（dān）向的知識傳遞者，其作用在於為學習者提供豐富的學習情境（jìng），幫助和指導（dǎo）學（xué）習者建構自己的經驗並引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不隻是從（cóng）老師到學習者的單向流（liú）動（dòng）。可見（jiàn），建構主義教學思想提倡的學習（xí）方法是教師（shī）指導下以學習者為（wéi）主體的學習。反（fǎn）觀體驗式培訓，無論是學習情境（jìng）的設置、學習者（zhě）以主體身份通過活動獲得體驗，還是培訓的指導、團隊成員之間的交流和最終成果的形成（chéng），都充分體（tǐ）現了建構主義教學思想的學習主（zhǔ）體觀（guān）、教師觀、學習觀（guān）和教學觀。

　　　第五點：
體驗式培訓有效地培養了積極（jí）的團（tuán）隊精神
　　
　　　現代企（qǐ）業在注重（chóng）學（xué）習、努力把企業塑造（zào）為學習型組織的同時，其優秀的業績越來越取決於（yú）工作團隊的表現。體（tǐ）驗式培（péi）訓項目一般是以團隊的形式完成的。它通（tōng）過各種精心設計（jì）的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流（liú）的過程中，實現（xiàn）“激發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培（péi）訓對培養學習者（zhě）的團隊精神和合作意識、對改善人際（jì）關係、對形成積極向上的組織氛圍和改進組織內部的溝通與（yǔ）信息（xī）交流等都大有禪益。
　　

　　　第六點：
體驗式培訓是學習管理（lǐ）知識（shí）和管（guǎn）理藝術的高效途徑
　　
　　　　與其他學科相比，管（guǎn）理專業的學習（xí）表（biǎo）現出三個（gè）明顯的特征：

　　 (1)極其重視合作學習。管理工作與溝通密不可分，管理教育與合作學（xué）習也密不可分；
　　 (2)極其重視理論與實（shí）踐的密切結（jié）合。

　　 (3)極其重（chóng）視交互性（xìng）強的參與式學習，這是由管理的科（kē）學性和藝術性特（tè）征決定的（de）；
　　

　　體驗式培訓的團隊交流（liú）與溝（gōu）通、集體互助解決問題、把所得的體（tǐ）驗和理論運用（yòng）於實踐元疑都反映了管理專業學習的三個特征。為了實現管理專業的學習目的，體驗式培訓的課程都是針對企業的需求，根據企業內部存在的問題精心設計的。
它整合了（le）企業管理的理論精華，並將其巧妙地融入各個項目的實施過（guò）程中，讓學習者（zhě）在快樂的體驗中（zhōng）領悟、檢驗並提升管理技能。體驗式培訓為學習者創造了一種全新的學習環（huán）境，學習者的管理理論在現實的模擬場景（jǐng）中得到了充（chōng）分的應用；同時，通過培訓師的引導，學習者也不斷整合自己的知（zhī）識，並（bìng）迅速將其轉化為行動。培訓雖然沒有直接給學習者灌輸知（zhī）識，但訓練所（suǒ）引發的心靈感（gǎn）悟卻讓他們受用無窮。
　　
　　　　通過（guò）以上（shàng）分析可以看出，源於體驗式學習（xí）理論的體驗式培訓，通（tōng）過將建（jiàn）構主義教（jiāo）學思想具體化（huà），彌補了傳統教學模式的缺陷和不足；同時，無論是在（zài）學習管理知識、體會管理藝術（shù）方麵，還是在培養團隊精神（shén）、促進個人全麵發展方麵，它都是一種有效的學習方式。可以（yǐ）說，在當今（jīn）個人注重學習和發展、組織注重團認修煉的時代，體驗式培訓的興包有其必然性。

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