擴展（zhǎn）訓練的教（jiāo）學思想
體驗式培訓深層次原因
通過分析可以看（kàn）出，源於體驗式學習理論的體驗式培訓，通過將建構主義教學思想具體化，彌補了傳統教學模式的缺陷和不足；同時，無論是在（zài）學習（xí）管理知識、體會（huì）管（guǎn）理藝術方麵（miàn），還是在培養團（tuán）隊精（jīng）神（shén）、促（cù）進個人全麵發（fā）展方麵，它都是一種有效的學習方式。可以說，在當（dāng）今個人注重（chóng）學習和發展（zhǎn）、組織注重團隊修煉的時代，體驗式培訓的興起有其必然性。
1.體驗（yàn）式培訓有效地培養了積極的團隊精神
現代企業在注重學習、努力把企業塑造為學習型組（zǔ）織的同時，其優秀的業績越來越（yuè）取決於工（gōng）作團隊的表現。體驗式培訓項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決（jué）問題、應對挑戰和相互交流的過程中，實現（xiàn）“激發（fā）潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培（péi）訓對培養學習者的團隊精神和合作意識、對改善人際關係、對形成（chéng）積極（jí）向上的組織氛（fēn）圍和（hé）改進組織內部（bù）的溝通與信息（xī）交（jiāo）流等都大（dà）有禪（chán）益。
2.體驗式培訓直接來源於體驗式學習理論
美國凱斯西儲大學維德罕管理學院(該學院在《金融時報》2004年最新百所商學院排名中處（chù）於（yú）84位)的組織行為學教（jiāo）授大衛（wèi）?庫伯(David kolb〉於20世紀80年代初提出（chū）了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式（shì）學習模型（xíng）——體驗學習圈：活動(體驗)→發表（biǎo）→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環。他認為：有效的學習（xí）應從體驗開始，進而發表看法，然後進行反（fǎn）思（sī），再總結形成理（lǐ）論，最（zuì）後將理論應用（yòng）於實踐。這個理論已（yǐ）經成為很多（duō）培訓模式和學（xué）習方式的核心理論，包括體（tǐ）驗式培訓。體（tǐ）驗式學習理論對設計和開（kāi）發終身學習模式有著深刻（kè）的影響；同時，對企業如何轉變為學習（xí）型組織也提供了有益的啟示（shì）。西方很多管（guǎn）理者（zhě）認為，這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的（de）知識、潛能真正發揮出來，是提高工作效率的有（yǒu）效（xiào）學習模式。
3.與在線學習（xí）不同，體驗式培訓觸及了人的社會性和內心世界
隨（suí）著信息化的發展，企業的運行越來（lái）越多地依賴電（diàn）子網絡來完成，員工的工作、學習（xí）和生（shēng）活也更多的以網絡為媒介口網絡化的（de）工作（zuò）環境使現代企業的員工更加關注與工作有關的技能，而在處理人際關係（xì）方麵卻顯得有些乏力。近年來，在線學習(electronic-learning，e-learning)發展迅猛（měng）。由（yóu）於在線學習是借（jiè）助於互聯（lián）網進行的，很好地解決了學習的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終（zhōng）身學習提供了（le）可能；但是（shì）這種以網絡為媒介的學習方式卻疏（shū）遠了人與人之（zhī）間的關係，甚至會促生人際關（guān）係的隔膜和冷淡。因此，人們對在線學習充滿了憧憬的同時，對於人類本身所需的一些深層力量或者說精神力量的培養，例如意誌、奉獻、忠誠（chéng）、合作、創新、人際關係的協調等也充（chōng）滿了渴望。在這種情況（kuàng）下，人們把目光投向了另一個方興（xìng）未艾的“elearning”——體驗式學習(experiential-learning)。 作為（wéi）源自體驗式學（xué）習理論的體驗式培訓與（yǔ）其他培訓方式相比，更加注重人作為一個生命體的存在，更加注重（chóng）人本身的需要。
4.體驗式培訓是學（xué）習管理知識和管（guǎn）理藝術的高效途（tú）徑（jìng）
與其他學科相比，管理專業的（de）學習表現（xiàn）出三個明顯的特征（zhēng）：(1)極其重視交互性（xìng）強的參與式學習，這是由管理的科學性和（hé）藝術性特征決定的；(2)極其重視合作學習。管理工作與溝通密不可（kě）分，管理教育與合作學習也密不可分；(3)極其重視理論與實踐的密切結合。 體驗式培訓的團隊（duì）交流（liú）與溝通、集體互助解（jiě）決問題、把所得（dé）的體驗和理論運用於實踐元疑都反映了管理專業學習的三個特（tè）征（zhēng）。為了實現管理專業的學習目的，體驗式培訓的課程都是針對企業的需求，根據企業內部存在（zài）的問題精心設計的。它整合（hé）了企業管理（lǐ）的理論精華，並將其巧妙地融入各（gè）個項目的（de）實施過程中，讓學習者在快樂的體驗中領悟、檢驗並提升管理技能。體驗式培訓為學習者創造了一種全新的學習環境，學習者（zhě）的管理理論在現實的模擬場景中得到了充（chōng）分的應（yīng）用；同時，通過培訓師的引導，學習者也不斷整合自己的知識，並迅（xùn）速（sù）將其轉化為行動。培訓雖（suī）然沒有直接給學習者灌輸知識，但訓練所引發的心靈感悟卻讓他們受用無窮。
5.體驗式（shì）培訓充（chōng）分（fèn）體現了建構主義（yì）教學思想
一種學習方法的產生，有其深刻的教學思想基礎。建構主義是行為主義（yì）發（fā）展到認知主義以後的進一步發展。建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者的興趣出發，從解決實際的問題出發，隻（zhī）有這樣，學習者才（cái）能產生學習的動力。教（jiāo）師不是（shì）單向的知識傳遞者，其作用在於為學習者提（tí）供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建（jiàn）構自己的經驗並引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學（xué）思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不隻是從老師到學習者的（de）單向流動。可見，建（jiàn）構主義教（jiāo）學思想提倡（chàng）的學習方法是教師指導下以學習者（zhě）為主（zhǔ）體的學習。
6.體驗式培訓彌補了傳統教學（xué）模式的缺陷與不足
體驗式培訓在本（běn）質上是一種培訓，但它與傳統（tǒng）教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方麵有（yǒu）著明顯的區別。傳統教學模式基（jī）於行為（wéi）主義思想，而體驗式培訓基（jī）於建構主義教學（xué）思想：傳統教學強調（diào）學習過去的知識（shí），而體驗式培訓則強調即時的感受；傳統教（jiāo）學講究記憶，體驗式培訓講究學習主體的領悟（wù）和體會；傳統教學以接受程（chéng）式（shì）化的知識（shí）為導向（xiàng），體驗式培（péi）訓（xùn）以分享總結經驗，解決問題為導向（xiàng）；傳統教學注重知（zhī）識、技（jì）能，體驗式培訓注重觀念、態度；傳統教學以教師為中心，教師在整（zhěng）個教學過程中處於主導和控製地（dì）位（wèi），體驗式培訓以學（xué）習者為中心，培訓師發揮（huī）指導作用；傳（chuán）統教育強（qiáng）調在課堂中學知識，體驗式培訓（xùn）強調在具體的學習情境中通過體驗來學習。兩種不同的教學方式有著不同（tóng）的結果。傳（chuán）統教學的“教”不一（yī）定導致“學”，更不一定產生“會”。而在體（tǐ）驗式（shì）培訓中，學習者通過具體情（qíng）景中（zhōng）的活動獲得體驗，同時（shí）也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級認知能力的發（fā）展。可（kě）見，在體驗式培訓過程中，“教”是旨在通過提供學習情境、信息、遊戲等方式，為學（xué）習者創造適合學習的外部條件和環境，其作用是（shì）產生“學習”。“會”是指學習者經（jīng）過學習，在現實（shí）環境（jìng）中能（néng）夠應用學到的知（zhī）識和技能（néng），或者促使學習者的行為發生改變。體驗式培訓最終（zhōng）要實現這樣的（de）目的：通過（guò）改變學習者的態度和觀念來開（kāi）啟學（xué）習者的所有（yǒu）潛能，並（bìng）讓他們將這些潛（qián）能運用到實際工作中，帶來最優的個人績效。
體驗式（shì）培訓的興起，除了專業機構大力（lì）推廣這種新的學習方式之外，還在於（yú）體（tǐ）驗（yàn）式（shì）培訓有著深（shēn）刻的理（lǐ）論基礎，並且適應了現代人工作、學習的內在需求和（hé）組織變革的新潮流。
